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            高等職業教育發展研究中心

               

               

               

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            加大優質資源供給 完善學習服務體系
            2020-01-14 08:54 趙俞凌 徐珍珍  《中國教育報》 審核人:

            加大優質資源供給 滿足人才培養新需求

            優質資源是高職院校在線開放課程內涵式發展的基石,是教學理念、教學模式、教學過程實施的內容載體。要想打造具有高階性和創新性的金課,高職院校應摒棄“為開放而開放”的課程建設理念,重申報、重建設、重實用,回歸在線開放課程建設提升教學成效的初衷。一是引導課程分類特色發展。根據高職院校發展優勢,基于行業需求和地方需求重點規劃和培育特色在線開放課程,規避資源重復建設的弊病,并對課程內容進行評估,建立課程預警與退出機制,不斷優化在線開放課程資源品質。如學院推進實施“五個一百”(百門精品在線開放課程、百項“互聯網+教學”教學改革案例、百堂“互聯網+教學”示范課、百項虛擬仿真實驗教學項目、百種新形態教材)計劃,建成省級及以上精品在線開放課程20門,在各類平臺開設MOOC及SPOC課程1300余門,占學校開出總課程的54%。二是校企協同參與課程資源開發。高職院校應聯合行業企業進行基于工作過程的課程開發與設計,充分挖掘并將其豐富的專業知識和實踐經驗融入課程建設,增強課程資源的應用性和職業性,也為企業員工培訓提供便利。如學院與杭州朗迅科技有限公司合作將國賽項目轉化成教學資源,開發“集成電路開發與應用”系列教材與課程,推廣普及芯片知識與國芯理念,達到全面提高學生整體技能水平和專業實踐能力的目的,引領國內高職培養IC產業人才。三是創新課程內容設計。教師在課程開發的過程中,應針對教學目標設計相應的學習內容,然后進入技術、內容與情境的深度融合過程。如學院適應新產業、新技術、新業態對人才培養提出的新要求,以優質課程為引領布局建設“五個一批”(一批專業群平臺課程群、一批“1+X”配套課程群、一批創新型項目化課程群、一批虛擬仿真實訓課程群、一批賽教融合課程群)新技術課程群50個,涵蓋課程180門。四是激發教師課程建設內在動力。教師的改革意愿、時間精力投入等因素直接影響高職院校在線開放課程建設的質量。高職院校應在鼓勵教師進行信息化教學改革的同時,充分保障教師的合法權益,尊重保護教師的知識產權和勞動成果,做好在線開放課程建設的堅實后盾,對在線開放課程建設表現突出的教師給予相應的績效獎勵、榮譽表彰或課題項目支持。

            完善學習服務體系 提高教學管理有效性

            為學習者提供更好的智慧服務和技術支持是高職院校在線開放課程建設的努力方向。一是完善在線學習評價機制。通過對學習數據挖掘和分析功能的應用,建立數據信息之間的合理關聯,能夠客觀真實地反映在線學習的實情,為教學管理決策、教學績效評估提供依據。如學院作為首批省級診改試點單位,第一時間啟動了內部質量保證體系診斷與改進工作,以大數據為平臺,以現代信息技術為手段,以專業為切入點,構建了縱橫貫通的全要素網絡化內部質量保障體系,提供了人才培養質量常態化改進和提升的重要保障。二是加強學習不端行為監測。學習的過程融入測試題目,允許學習者自定學習進度,同時在運營后臺加以監測;在自反饋測驗題目方面,部分課程可以采取更為靈活的多重答案選項;采取隨機抽題的機制,差異化測試。三是打造個性化學習空間。如學院學前教育專業引進與國家級別專業教學資源庫對接的“智慧職教”平臺,以平臺整合、資源集成、課程使用和管理為重點,打造了基于“職教云”和“云課堂”“兩云”信息化平臺的“資源庫+SPOC課程+MOOC課程+移動教學APP”一體化的智慧教學模式,可基于學情個性化地設定學習目標、追蹤學習進度、推送教學資源、開展教學評價、分享學習成果等。四是建立統一的學分認證制度。2016年國家教育部門發布《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》,提出“要推動各類高等學校之間學分認定和轉換”。《教育信息化2.0行動計劃》也提出“建設國家學分銀行和終身電子學習檔案”,高職院校可嘗試擬定相關在線開放課程的學分認定措施,并在聯盟院校內先試先行,提升在線學習的附加值。

            激發教師發展動力 提升信息化教學能力

            信息化教學能力是影響學習滿意度的關鍵指標,也是教育信息化背景下教師應具備的必要條件,必須從不同角度進行系統化提升。一是轉變教師教學理念。在線開放課程是傳統課堂教學的延伸,它為學習者提供了自由選擇課程的機會,講授同一門課程的教師不可避免存在競爭。因而,隨著VR、5G等技術在教育教學中的深度融合,教師必須轉變教學理念,嘗試利用信息技術的優勢,開展線上線下的翻轉課堂、混合式教學等實踐,提升自己的信息化教學能力。如學院護理專業,提檔升級虛擬仿真醫院,用AR、VR、MR等智能技術改造實訓教學,將技術真正融入教育教學,首批受益學生300余人。二是加強教師信息化培訓。定期邀請信息化教學專家、企業技術專員等為教師提供現代信息化教學培訓或鼓勵教師積極參與行業企業、院校的交流和培訓。如學院新修訂的專業技術職務評聘條件,將教師信息化能力列入申報條件,要求教師系列(含思政教師)申報中級及以上專業技術職務的,申報當年必須參加教師發展中心組織的教師信息化能力培訓并考核合格。2019年,學院為提高教師信息化教學應用能力,推動信息化教學改革,舉辦了14場信息素養提升培訓,惠及教師1000余人。三是開展信息化教學競賽。通過信息化教學設計與制作整個過程的鍛煉,使教師真切地感受信息化教學的魅力,促進信息化教學能力提升的自我覺知。自2010年首屆全國職業院校信息化教學大賽舉辦以來,它已經成為職業院校展示信息化教學成果、交流信息化教學資源開發、提升教師信息化教學水平的重要平臺。學院在2019年全國職業院校技能大賽——職業院校教學能力比賽中獲一等獎3項、三等獎1項,獲一等獎數量位居全國首位,省賽中獲一等獎6項、二等獎2項,取得國賽資格3項。

            信息化背景下的高職院校在線開放課程的建設與發展,要立足實際,充分利用現代科學技術手段,對教學資源進行梳理整合。這對于教師來說既是機遇也是挑戰,應該在實踐中不斷探索,總結開發經驗,提升課程質量,推動高職院校課堂教學模式的改革。

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